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本書圍繞“如何從辦學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)整體設(shè)計(jì)中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題，分別從中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史審視、中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐考察、中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵解讀與功能定位、中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的生成過(guò)程、中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建、中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的路徑六個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。《學(xué)校課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)論——基于變革性實(shí)踐的解讀》始終堅(jiān)持讀懂變革性實(shí)踐的方法論原則，采取自下而上歸納的思路，深層次解讀了所選取的25所中小學(xué)個(gè)案中的鮮活變革性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在歷史、現(xiàn)實(shí)和理論的三維空間中展開分析。

趙文平，男，漢族，1984年10月生，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人?，F(xiàn)為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授、天津市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“師范能力與職業(yè)能力研究中心”研究人員。研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。2001年9月—2005年7月就讀于內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位；2005年9月—2008年7月就讀于西南大學(xué)教育學(xué)院，師從靳玉樂(lè)教授，研習(xí)課程與教學(xué)論，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；2008年9月—2011年7月就讀于北京師范大學(xué)教育學(xué)部，師從裴娣娜教授，研習(xí)課程與教學(xué)論，獲教育學(xué)博士學(xué)位。已在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《全球教育展望》、《教育發(fā)展研究》、《教育理論與實(shí)踐》、《當(dāng)代教育科學(xué)》等雜志上發(fā)表40篇論文。參編著作3部。主持省部級(jí)課題1項(xiàng)，參加國(guó)家級(jí)及省部級(jí)課題3項(xiàng)。

導(dǎo)論1

第一節(jié) 問(wèn)題的提出1

第二節(jié) 研究問(wèn)題與研究意義20

第三節(jié) 研究思路與研究方法22

第一章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史審視31

第一節(jié) 從無(wú)意識(shí)分化走向自覺(jué)平衡：國(guó)外中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的歷史演變32

第二節(jié) 從向國(guó)外引借走向本土構(gòu)建：我國(guó)中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的百年演進(jìn)55

第三節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)演變的方法論思考84

第二章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐考察94

第一節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)面臨的矛盾與困惑95

第二節(jié) 變革性實(shí)踐中生成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)樣態(tài)101

第三節(jié) 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革中形成的基本認(rèn)識(shí)112

第四節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中存在問(wèn)題的揭示145

第三章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵解讀與功能定位155

第一節(jié) 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的界定155

第二節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵解讀174

第三節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的功能重塑193

第四章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的生成過(guò)程204

第一節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向的決策式生成過(guò)程206

第二節(jié) 問(wèn)題解決的散點(diǎn)式生成過(guò)程220

第三節(jié) 兩種學(xué)校課程結(jié)構(gòu)生成過(guò)程的比較227

第五章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建232

第一節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐范式232

第二節(jié) “生態(tài)—整體”范式學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建266

第三節(jié) “生態(tài)—整體”范式學(xué)校課程結(jié)構(gòu)模型的特征275

第六章 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的路徑287

第一節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的主題方向287

第二節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的問(wèn)題域292

第三節(jié) 中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的實(shí)踐策略298

結(jié)語(yǔ)320

參考文獻(xiàn)323

后記341

根植于對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人的發(fā)展問(wèn)題和我國(guó)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深刻反思，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)日益凸顯為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本書著重揭示當(dāng)前普通中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)過(guò)程與策略。本書始終堅(jiān)持讀懂變革性實(shí)踐的方法論原則，采取自下而上歸納的思路，深層次解讀了所選取的25所中小學(xué)個(gè)案中的鮮活變革性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在歷史、現(xiàn)實(shí)和理論的三維空間中展開分析。

首先，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的歷史審視，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)逐漸從單一走向多元，趨向功能多元整合發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本趨勢(shì)?？v觀歷史發(fā)展，對(duì)于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探索在方法論上需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)型：一是理論視野從工具論逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展論；二是研究問(wèn)題域從關(guān)注技術(shù)問(wèn)題擴(kuò)展到關(guān)注價(jià)值問(wèn)題；三是研究方法需要走出經(jīng)驗(yàn)描述和理論思辨范式而關(guān)注變革性實(shí)踐。

其次，通過(guò)對(duì)中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐考察，研究發(fā)現(xiàn)變革性實(shí)踐中形成了四種學(xué)校課程結(jié)構(gòu)發(fā)展樣態(tài)，即基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的體系、基于課程功能優(yōu)化的系列、基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)合的課程門類和基于學(xué)校的國(guó)定課程改造重組。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校把優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的文化生存環(huán)境作為課程結(jié)構(gòu)變革的出發(fā)點(diǎn)，不同類型的學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)改革上有著不同的路徑和方式，學(xué)校辦學(xué)條件與學(xué)校課程發(fā)展不存在必然的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)朝著多元化、選擇化和整合化的方向發(fā)展，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的關(guān)鍵力量。在課程結(jié)構(gòu)改革過(guò)程中，學(xué)校依然面臨著一些觀念、行為和制度等方面的問(wèn)題。

再次，在歷史審視和實(shí)踐考察的基礎(chǔ)上，本書解讀了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，并對(duì)當(dāng)代學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行了重新定位。立足于變革性實(shí)踐，本書歸納出了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的兩種生成過(guò)程，即目標(biāo)導(dǎo)向的決策式生成過(guò)程和問(wèn)題解決的散點(diǎn)式生成過(guò)程，并揭示出四種學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐范式，即“學(xué)術(shù)—理性”范式、“社會(huì)—效率”范式、“學(xué)生—經(jīng)驗(yàn)”范式和“生態(tài)—整體”范式。實(shí)際上，“生態(tài)—整體”范式是當(dāng)代學(xué)校課程結(jié)構(gòu)所追求的一種理想發(fā)展形態(tài)。本書試圖構(gòu)建一種“生態(tài)—整體”范式的三維立體多層次學(xué)校課程結(jié)構(gòu)模型，其具有功能整合性、要素完整性、組織均衡性、門類選擇性、決策校本性等特征。

最后，本書落實(shí)到學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的路徑之上。在厘清學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的主題方向和改革的問(wèn)題域基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革的實(shí)踐策略：確立整體的課程觀，明晰學(xué)校教育哲學(xué)；培育課程行動(dòng)力量，整體規(guī)劃學(xué)校課程；完善學(xué)校課程制度，走向?qū)W校課程自主。

《學(xué)校課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)論——基于變革性實(shí)踐的解讀》視角獨(dú)特，從學(xué)校辦學(xué)層面切入探討課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，從學(xué)校層面依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)整所有的課程，將學(xué)校中的所有課程視為一個(gè)整體系統(tǒng)，從“結(jié)構(gòu)—功能”的視角來(lái)分析學(xué)校課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，