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《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》以班主任話細(xì)節(jié)為主題，凝聚了眾多一線班主任的教育心得，內(nèi)容豐富，風(fēng)格平實，情感真摯，文化厚重，通過展示一些生動感人的事例，體現(xiàn)出人民教師的熱心、愛心、耐心和教育智慧，震撼人心，催人奮進，對廣大一線教師有很大的感染和激勵作用，可提升教師尤其是班主任的工作能力和素養(yǎng)。

唐德海（1959— ），男，教育學(xué)博士，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，廈門大學(xué)教育研究院兼職研究員，中國高等教育學(xué)會高等教育專業(yè)委員會理事。主持“985工程”項目“高等學(xué)校教學(xué)制度與課程體系研究”1項，全國教育科學(xué)教育部重點課題2項，廣西哲學(xué)社會科學(xué)重點課題1項，廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點課題2項，廣西教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題1項，廣西高校科研基金項目2項，廣西教育廳委托重點項目3項。出版著作《大學(xué)課程管理的理論與方法研究》、《東部—西部邊境地區(qū)教育對口支援發(fā)展研究》、《西部高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》等10余部，在《教育研究》、《高等教育研究》等刊物上公開發(fā)表論文50余篇。獲廣西壯族自治區(qū)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎5項、三等獎4項。

蔣珍蓮（1976— ），女，廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，副研究員。主持和作為主要參加者承擔(dān)科研項目6項，出版《東盟高等教育研究概說》等合著3部，在《中國電化教育》、《廣西民族大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文16篇，獲廣西壯族自治區(qū)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎、高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎等6項。

良師益友篇1

我深沉地愛著這片土地/王穎琳3

與學(xué)生共成長/馬宗良9

用母親的愛滋潤孩子的心/黃雪芬11

愛的心泉/馬穎13

我的孩子/周愷林15

尊重/朱彩寧17

我與學(xué)生過招——累并幸福著/郭潔19

我與孩子們相愛/李櫻22

信任·寬容·和諧/陶艷林24

無聲的傷害/楊汝丹28

孩子，讓我走在你身旁/孫毅健30

多一點寬容多一分驚喜/陽連鳳32

與孩子快樂成長/胡秋菊35

教育人生篇39

涓涓細(xì)流育孩子/容小軍41

如果批評能像春雨潤物/黃妹語44

班主任工作無“小事”/韋春妮47

巧處理好效果/何玲玲50

淺談班主任的“秘密武器”/龔貴院53

老師的等待/李瑩55

我的學(xué)生是天使/盧娜57

潤物細(xì)無聲/曹運娥59

他把復(fù)習(xí)題撕了/梁暉63

火暴的小老虎也能變得溫順/劉玉66

讓孩子在表揚聲中成長/許寧69

責(zé)任/黃慶華71

善于把握教育機會/趙明73

一個雞腿的故事/汪霞75

老師，我錯了！/趙艷華77

我的班主任之道/黃璐莎80

意外的收獲/梁月霞84

故事效應(yīng)/呂丹春86

我為他點燃希望之燈/廖春秀88

讓孩子對自己說：這是我的責(zé)任/吳萍91

她當(dāng)上了班干/吳宇英94

細(xì)節(jié)：教育不竭的源泉/白雅莉97

香味的風(fēng)波/黃蓮英100

給學(xué)生信心和自尊/廖桂萍103

讓考分成為激勵學(xué)生進步的力量/侯偉容106

細(xì)節(jié)的潛力/劉雙娥108

不要因為沿途的風(fēng)景美，就忘記了趕路/陳世英111

換個角度說話/陳玉鳳114

批評也可以是微笑的/霍寶云116

抓住小細(xì)節(jié)解決大問題/黃玲119

失而復(fù)得的MP3/湯小英122

收獲夏天/韋黃玲124

班歌班徽，熔鑄班級生活的靈魂/馬祥慧127

不能忽視的細(xì)節(jié)/蔣林峽129

內(nèi)務(wù)標(biāo)兵是怎樣練成的/張獻蘭133

誦讀古詩受益匪淺/蒙艷紅135

榜樣力量篇141

關(guān)注細(xì)節(jié)能創(chuàng)造出教育的奇跡/陳萍143

關(guān)注細(xì)節(jié)用心教育/羅世鳳147

一件小事的啟示/周劍150

難道老師不需要健康身體？/韋嵩雯152

榜樣的教育魅力/劉晏伶154

一根教鞭/張敏芝156

誤會/李彩玲158

溝通之道篇161

姍姍來遲/鄧超163

約會/韋智利165

注重教育細(xì)節(jié)托起明日太陽/楊基層167

走進學(xué)生的心靈世界/潘建瓊170

不拋不棄走進心靈/秦麗菊173

學(xué)會傾聽/羅素霞177

注重細(xì)節(jié)，走向成功/劉炳花179

溢滿童心的數(shù)學(xué)書/韋以濤181

用心與學(xué)生交流/覃艷妮183

讀懂孩子的青春期/劉萍185

努力走進孩子的心靈/蔡珩188

給孩子傾訴的機會/曾莉蕓191

忘不了那一雙含淚的眼睛/藍(lán)嵐193

尊重，是愛的起點/熊婷196

讓教育在細(xì)節(jié)中綻放美麗/賓雨芳198

角色擔(dān)當(dāng)篇201

教師也可以扮演“弱者”/何瓊燕203

做“后媽”也是幸福的/呂海華205

一雙白色的襪子/韋桂姣208

以寬容之心使師愛永恒/楊玉梅210

微笑，讓我成為美麗的教師/羅帶芬214

溫聲細(xì)語暖心扉/乃仁永216

舉起笑的教鞭使出愛的絕招/楊娜黎218

心靈導(dǎo)航/陳叢嵐220

愛心永恒/楊正盛223

班主任工作中的“謊言”/岑艷紅226

學(xué)會用童心與孩子交流/陳志萍228

細(xì)節(jié)處的閃光/李明231

從“調(diào)皮鬼”到“小乖乖”/龍艷235

淺談班主任工作的“五部曲”/楊福紅237

新生開學(xué)第一天，感受細(xì)致工作的重要性/張丹寧242

一道別開生面的作業(yè)題/歐其宙245

真情/李翠玲248

大愛無疆篇251

老師可以愛你們嗎/吳連芳253

讓愛心陪伴學(xué)生快樂成長/覃星穗255

一個面包/謝四娥258

用愛心呵護學(xué)生/呂清萍260

讓花朵幸福綻放/楊小娟265

用愛叩啟心靈之門/梁光秀268

我們班來了個“轉(zhuǎn)學(xué)生”/蔣艷瓊270

孩子別急，我等你/盧美金273

心靈需要呵護/覃月妹275

我與學(xué)生的一件小事/楊碧玲278

窗縫/余幸真280

他變了/黃學(xué)娟282

真愛無痕/黃俊284

一個擁抱一份真情/秦慶紅287

走出孤獨快樂伴隨/謝海嘯290

關(guān)愛：讓學(xué)生的天空一片晴朗/徐桂瓊292

用愛搭建起溝通的橋梁/李雄梅295

傾注師愛呵護童心/周舟297

“愛”是什么/陳娥英299

一次班級生日會/陳連英302

用愛心為進城務(wù)工人員子女撐起一片藍(lán)天/梁欽珍304

在“愛”的細(xì)節(jié)中教育/張海燕307

人們時常說：“戰(zhàn)略決定方向，戰(zhàn)術(shù)決定方法，細(xì)節(jié)決定成敗。”此話即使不是真理，恐怕也是一種規(guī)律性的認(rèn)識。在教育領(lǐng)域，戰(zhàn)略謀劃一般歸結(jié)為宏觀管理層面的工作，戰(zhàn)術(shù)實施大多落在中觀管理層面，而細(xì)節(jié)通常是微觀操作層面的工作。作為班主任，是否履行了本職工作，或本職工作履行的優(yōu)劣，主要評價與觀測點應(yīng)該是細(xì)節(jié)及其處理之成效。

基于以上認(rèn)識，我們規(guī)劃了《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》一書的撰寫與出版，旨在厘定細(xì)節(jié)、明了細(xì)節(jié)、規(guī)范細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)和駕馭細(xì)節(jié)。全書分良師益友篇、教育人生篇、榜樣力量篇、溝通之道篇、角色擔(dān)當(dāng)篇、大愛無疆篇六部分。這樣的架構(gòu)，只是現(xiàn)有材料的一個歸類，而不是班主任工作細(xì)節(jié)的全部。我們希望通過若干班主任在細(xì)節(jié)把握與處理中的成功案例，為廣大班主任提供駕馭細(xì)節(jié)的材料或靈感。需要指出的是，這些成功案例絕不是把握與處理細(xì)節(jié)的依據(jù)和模板，不宜照搬或依樣畫葫蘆。因為一方面，細(xì)節(jié)是構(gòu)成事件的細(xì)胞，它過于龐雜和瑣碎，很難界定兩個事件處理中關(guān)注的細(xì)節(jié)是否同一；另一方面，班主任工作的對象是人，用同一方式處理同樣問題，在不同學(xué)生個體上的效果是不一樣的。所以，做班主任難，做好班主任更難，做優(yōu)秀班主任超難。

我們一直認(rèn)為，班主任管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。班主任工作之所以重要，就是因為班主任工作有一定難度，這種難度包括對科學(xué)的掌握和對藝術(shù)的領(lǐng)悟與表現(xiàn)，因此，不是什么人都可以勝任班主任工作的，更不是什么人都可以成為優(yōu)秀班主任的。要想成為一個優(yōu)秀班主任，在把握與處理細(xì)節(jié)中必須遵循以下原則：

其一，學(xué)生在關(guān)愛中成長。作為優(yōu)秀班主任，首先要有愛，包括對教育的愛、教育工作的愛，尤其是對學(xué)生的愛。這種愛不只是針對某一個學(xué)生或某一部分學(xué)生，而是要針對全班學(xué)生和全體學(xué)生的。當(dāng)一個教師具備了對每一個學(xué)生孩子般的愛意，那就具備了一個真正教師愛的品性。其次要會愛。愛是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系，如果教師付出了愛，而學(xué)生沒有感知到，或者感知到卻加以拒絕，那就是“錯愛”，或者說是“單邊關(guān)系”。作為一個優(yōu)秀班主任，會愛是他（她）的素質(zhì)，更是他（她）的工作水平，付出了愛，學(xué)生不僅能夠很好地感知，而且樂于接收愛的點點滴滴，也就是愛有所值，愛有相應(yīng)的回報。

其二，學(xué)生在尊重中成長。學(xué)生是成長中的孩子，但也是社會化過程中的獨立個體，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)和發(fā)展的社會使命，因此需要平等對待和尊重。尊重學(xué)生不是一句空話或套話，而是一種心理定勢、一種角色扮演、一種行為規(guī)范和一種文化氛圍。作為一個教師或者班主任，首先要有足夠的心理準(zhǔn)備，不僅要有做好教育者的心理準(zhǔn)備，也要有學(xué)習(xí)包括向每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。現(xiàn)在看來，教師和學(xué)生的關(guān)系，即教育者與被教育者的關(guān)系，更是雙方成長與發(fā)展的共同體和相互依靠的力量。其次要懂得適時地扮演與學(xué)生心理年齡特征比較一致的角色，而不是總以正義的化身、正確的代言人和真理的獨有者自居，建立一個平等、公平、開放和融洽的對話平臺，對班級建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。再次要以身作則，時時處處起到尊重交往對象的榜樣作用。最后要把尊重當(dāng)作一種文化來建設(shè)。尊重不是應(yīng)急的工具，也不是某一個特定場合諸如課堂、教師工作室、教師與教師對話、教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話中才具有的禮節(jié)，而應(yīng)該是學(xué)校的文化，是所有教師和學(xué)生具有的素質(zhì)、品位和文化自覺。

其三，學(xué)生在褒獎中成長。作為一個班主任，如何評價學(xué)生？這是一個值得認(rèn)真思考和研究的問題。我們認(rèn)為，學(xué)生在褒獎中成長，其中包括兩方面的內(nèi)容：一方面，表揚學(xué)生要中肯、適度。一個優(yōu)秀教師，在教育學(xué)生的過程中，最好不要使用極端詞匯，即使是最優(yōu)美的極端詞語，第一次聽到，可能會有熱血沸騰、心潮澎湃的感覺，但如果聽多了，它不僅起不了感動的效果，甚至?xí)鹭?fù)面作用，這就是心理學(xué)提及的“效能遞減”法則。另一方面，批評也是一種必不可少的教育手段，這可能沒有太多的歧見?，F(xiàn)在的問題是，我們怎樣才能讓學(xué)生快樂地接受批評，尤其是在現(xiàn)實生活中，正面的話語聽多了、聽?wèi)T了，偶遇刺耳的話語，的確不容易接受。既然是這樣，我們可否在不改變批評的性質(zhì)和功用的前提下，改變批評的方式呢？諸如表揚與批評同時使用、表揚中含有批評、變換批評的視角等，都應(yīng)該是一些有效的批評方式。用積極的方式教育學(xué)生，不必也不該在學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷或痛苦的記憶。

其四，學(xué)生在愉悅中成長。教育教學(xué)過程應(yīng)該是愉悅的。如果某些知識掌握、能力發(fā)展和品性養(yǎng)成需要學(xué)生付出艱辛和努力，那么，能否讓每一個付出了艱辛和努力的學(xué)生都獲得一種愉悅的體驗，是衡量教育教學(xué)有效性的一個重要尺度。

班主任工作千頭萬緒，隱含在其中的科學(xué)問題與藝術(shù)問題也就十分龐雜，我們所提及的四條原則僅僅是冰山一角，拋出一個需要深入思考與研究的話題，憑此作序而已。

唐德海 蔣珍蓮

2013年4月10日

《廣西優(yōu)秀班主任話細(xì)節(jié)》應(yīng)用性強，對于全面地認(rèn)識和了解班主任工作細(xì)節(jié)具有較強的實效性，是開展班主任工作的重要參考；內(nèi)容較全，信息量大，以眾多一線班主任的工作心得為著眼點，全面而客觀地呈現(xiàn)了現(xiàn)實當(dāng)中的班主任工作細(xì)節(jié)，對班主任工作具有指導(dǎo)意義。