前 言
20世紀(jì)三四十年代,國文教材就出現(xiàn)了按單元進(jìn)行編制。但教學(xué)上一直以來還是以單篇教學(xué)為主,單元教學(xué)未得到真正落實(shí),教學(xué)效率也一直為人所詬病。三十多年前，呂叔湘先生批評中小學(xué)語文教學(xué)普遍存在“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象引發(fā)了語文教育界廣泛的討論，各種教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，語文“單元教學(xué)”理念與實(shí)踐紅極一時(shí)。從那時(shí)起，桂林語文教育界就開始了艱辛的探索步伐：以鄧玲老師為代表的一線優(yōu)秀教師扎實(shí)開展了課堂教學(xué)改革。盡管過程曲折，但他們從沒有放棄。三十年風(fēng)雨兼程一路走來，鄧玲老師從中學(xué)一線講臺走到了大學(xué)校園；從一線教學(xué)實(shí)踐走向了語文教育理論的構(gòu)建，最終形成了我們桂林語文教學(xué)本土的科研成果——“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”。
“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”是一種整合單元教學(xué)內(nèi)容的程序教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)包括三個(gè)核心元素，即單元教學(xué)、教學(xué)程序、教學(xué)模式。從學(xué)理上講，單元教學(xué)、教學(xué)程序和教學(xué)模式，三者之間的是有一定密切關(guān)系的，其中單元教學(xué)理論支撐語文教學(xué)的高質(zhì)高效，教學(xué)程序理論彰顯語文教學(xué)的邏輯順序，教學(xué)模式理論規(guī)范語文教學(xué)的操作策略。該模式由啟始課、閱讀課、作文課、活動(dòng)課、總結(jié)課五道教學(xué)程序構(gòu)成“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”的教學(xué)組織框架；每一道教學(xué)程序既承擔(dān)著獨(dú)自的任務(wù)，又相互鏈接勾連，最終形成一個(gè)“思有其序，讀有其格”的教學(xué)流程?！爸袑W(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”研究屬于教育建構(gòu)領(lǐng)域，它的每一道教學(xué)程序都以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，設(shè)置“教和學(xué)”兩個(gè)方面操作系統(tǒng)的三個(gè)維度目標(biāo)：給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生感受母語課程的樂趣。其中“給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”是核心維度，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。所有教學(xué)設(shè)計(jì)均應(yīng)服務(wù)于這一核心維度。
當(dāng)時(shí)代的列車駛?cè)?1世紀(jì)，全國教育界迎來了第八次全方位的教育改革。此次課改，收獲是全方位的，但反思的意見也同樣突出。正如中國教育科學(xué)研究院院長田慧生在《落實(shí)立德樹人根本任務(wù),全面深化課程教學(xué)改革》文中指出的那樣：“倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，這是近年來一線教師衷心擁護(hù)的理念。但是現(xiàn)實(shí)中課堂的臨門一腳為什么遲遲沒有踢出去?這層窗戶紙為什么一直沒有捅破?我認(rèn)為，這不是理念的問題，因?yàn)槔砟畲蠹叶颊J(rèn)可，關(guān)鍵是現(xiàn)在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，當(dāng)務(wù)之急是深入研究并找到教師可以接受的、切實(shí)可行的操作程序、策略和一整套的方法。”田慧生先生認(rèn)為：“現(xiàn)在已到聚焦課堂精細(xì)化研究與模式提煉的時(shí)候了，要提煉讓新課改理念真正落地的有效操作策略、方法與模式?！彼鞔_表示：“課改進(jìn)入到深化階段，就是到了一個(gè)坐下來認(rèn)真進(jìn)行精細(xì)化的研究、總結(jié)提煉方法策略的時(shí)候。所以我大聲呼吁，到處在講，現(xiàn)在要關(guān)注策略方法模式的研究和創(chuàng)新，要先讓理念落地，讓課堂的教學(xué)有一個(gè)根本性的變化，這是深化階段必須要邁過的一道坎?！?
廣西教育廳領(lǐng)導(dǎo)以及廣西教研院專家敏銳地認(rèn)識到：如何將先進(jìn)的教育理念“落地”，讓一線老師能夠把先進(jìn)的教育教學(xué)理念融于實(shí)踐教學(xué)之中，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的教學(xué)模式，是教育亟待解決的問題，也是現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在教育廳領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的設(shè)計(jì)與策劃下，鄧玲教授不辱使命再一次承擔(dān)重任，帶領(lǐng)著由桂林師范高等?？茖W(xué)校和桂林市教育局教科所組建的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，開始了艱苦卓絕精益求精的探索歷程。從2014年到2017年，四年的坎坷，四年的艱辛，四年的磨礪與堅(jiān)韌，換來了豐碩的成果：《初中語文五程序單元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》課題榮獲2017年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，榮獲2018年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，陜西師范大學(xué)《中學(xué)語文教學(xué)參考》編輯部為課題主辦了“全國高質(zhì)高效語文單元教學(xué)精品課堂觀摩研討會(huì)”，廣西教育廳為課題主辦了“初中語文五程序單元教學(xué)模式推廣會(huì)”。人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員，中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長顧之川先生對兩次會(huì)議七節(jié)不同類型的現(xiàn)場課做出了如是評價(jià)：（1）啟始課，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)；（2）精讀課，用好例子，重在示范；（3）略讀課，舉一反三，觸類旁通；（4）拓展課，擴(kuò)大閱讀，自如運(yùn)用；（5）作文課，讀寫結(jié)合，關(guān)注過程；（6）活動(dòng)課，整合實(shí)踐，重在運(yùn)用；（7）總結(jié)課，歸納概括，轉(zhuǎn)化提升。
兩個(gè)會(huì)議展示活動(dòng)的成功，讓教育廳領(lǐng)導(dǎo)下定決心要在廣西更廣闊的范圍內(nèi)推廣這一成果，讓廣西更多的孩子受益。于是課題組迎來了新的挑戰(zhàn)——不僅自己要用好“五程序教學(xué)模式”，還要指導(dǎo)全廣西初中學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)。這是角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，更是一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)！幾年來，在廣西教育廳、廣西教研院的領(lǐng)導(dǎo)下，成果推廣活動(dòng)有序開展，新的團(tuán)隊(duì)一天天成長。但是，我們也明顯地感覺到推廣活動(dòng)的艱難。盡管我們組織了多次的培訓(xùn)，也呈現(xiàn)了各類教學(xué)案例，但實(shí)驗(yàn)之初老師們?nèi)杂X得難以把握。這些困難不是來源于理念的認(rèn)同，而是來源于實(shí)踐操作。老師們對“五程序單元教學(xué)模式”的理念是認(rèn)同的，但終因習(xí)慣了單篇教學(xué)，一時(shí)很難跳出自己熟悉的路子。為此，有必要為一線老師提供更豐富，更精當(dāng)?shù)臅r(shí)下教材的教學(xué)案例。
適逢統(tǒng)編版初中語文教材在全國全面使用。新教材的編寫理念強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變語文教育觀念，牢固樹立“單元教學(xué)”的基本理念！這讓我們課題組的老師不禁有幾分驚喜。我們驚喜于課題設(shè)計(jì)理念與統(tǒng)編教材編寫理念的高度契合，驚喜于“五程序單元教學(xué)模式”課型與統(tǒng)編教材課型要求的高度一致，驚喜于課題設(shè)計(jì)的敏銳性與前瞻性，驚喜于我們有幸先行一步！但是與此同時(shí)，我們也意識到我們有義務(wù)為我市、我區(qū)初中語文教育同行分享我們的思考與探索，讓我們的研究更好地服務(wù)于統(tǒng)編教材的使用，服務(wù)于一線語文教學(xué)?；谶@份對語文的情懷與執(zhí)著，我們結(jié)合新教材的使用，結(jié)合“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”成果的實(shí)證研究，編寫了這本《初中語文五程序單元教學(xué)模式教案選集》。
本《教案選集》以初一、初二年級教材為編寫內(nèi)容，每冊選取2個(gè)單元?！督贪高x集》的編寫突出如下特點(diǎn)：
一、全面展示“五程序單元教學(xué)模式”的基本操作流程，為認(rèn)可此教學(xué)模式教學(xué)的老師提供了借鑒資料。本《教案選集》的教案，統(tǒng)一按照“單元目標(biāo)”“教材分析”“實(shí)施策略”三大板塊進(jìn)行編寫?！皢卧繕?biāo)”闡明本單元教學(xué)的主要任務(wù)；“教材分析”是對本單元教學(xué)內(nèi)容的深入解讀，闡明教材整合的思考和理由；“實(shí)施策略”則按照“五程序單元教學(xué)模式”基本操作流程的七個(gè)課型進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教案完整覆蓋了所選教材單元教學(xué)全部內(nèi)容，課型完整，特點(diǎn)鮮明。尤其是“拓展課”“活動(dòng)課”“作文評改課”“單元總結(jié)課”四種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)是目前語文教學(xué)領(lǐng)域并不多見的課型。這些教案，是一線老師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)過的可行方案，或許它并不“高大上”，但一定是接地氣，有價(jià)值的。
二、充分體現(xiàn)“讀寫結(jié)合、讀寫一體”的理念，以具體操作行為有效地解決了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)的老大難問題?！白x寫結(jié)合”自古以來就是語文最常用的教學(xué)方法，卑之無甚高論。目前全國統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教材已經(jīng)在各地廣泛實(shí)施，新教材的結(jié)構(gòu)體系、核心內(nèi)容、教學(xué)方法等等也將“讀寫結(jié)合”作為重要理念之一。如何結(jié)合？統(tǒng)編教材并沒給出現(xiàn)成的操作辦法?？梢娺@個(gè)看似簡單的方法，長期以來我們感覺做起來很艱難?！爸袑W(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”教案以閱讀教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“語言形式”為核心點(diǎn)，從“文本解讀”找到鏈接“作文訓(xùn)練”關(guān)鍵點(diǎn)，讓經(jīng)典選文直接成為寫作訓(xùn)練的范本，使單元中每道教學(xué)程序均有讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，這就彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材的不足，為一線教師解決讀寫分離的難題提供了有價(jià)值，可操作的路徑。
三、努力踐行“大語文”教育觀念，構(gòu)建了開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程。我們語文人都知道這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。據(jù)此自第八輪課改以來，語文教材廣泛吸取了國內(nèi)外母語教育的研究成果，增加了“探究性學(xué)習(xí)”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)內(nèi)容。但遺憾的是許多老師對這些新課程理念并不重視，更缺乏深度研究，致使這些新課程內(nèi)容沒有真正起到開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”將“活動(dòng)課”納入語文教學(xué)范疇，視為教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，即相當(dāng)于統(tǒng)編版的“綜合性學(xué)習(xí)”，經(jīng)過幾十年的實(shí)證已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。各種形式的活動(dòng)課改變了當(dāng)前語文教學(xué)功利化的短視行為，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心，從根本上解決了學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率不高的頑疾。
本書作者均是課題組原創(chuàng)成員，他們絕大多數(shù)為中學(xué)一線老師，有的是學(xué)校中層或者校長，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，水平有限，盡管付出了許多心血，本書定然存在著不盡人意之處。在此，懇請使用者批評、指正。我們相信，本書的出版對于致力于 “五程序單元教學(xué)模式”的老師一定會(huì)有啟迪和切實(shí)的幫助，即使是對一般的初中語文老師，也一定具有獨(dú)到的參考價(jià)值。
韋海榮
2020庚子年仲春
（韋海榮：桂林市教育科學(xué)研究所副所長，廣西特級教師，課題組主要負(fù)責(zé)人之一，主管課題組教研組織活動(dòng)和實(shí)證驗(yàn)證工作。）
