第一章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)掃描
第一節(jié) 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策演進
一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的歷史嬗變
二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的轉(zhuǎn)型反思
三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的改進建議
第二節(jié) 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀
一、連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀
二、連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展概況
第三節(jié) 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需解決的關(guān)鍵問題
一、重建教學(xué)文化生態(tài)
二、創(chuàng)生課程文化生態(tài)
三、改善校本文化生態(tài)
第二章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)存在的問題與成因分析
第一節(jié) 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
一、教師課程設(shè)計能力有待提高
二、教師課堂教學(xué)實施能力有待提升
三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式單一
四、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
第二節(jié) 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析
一、影響教師課程設(shè)計能力的因素
二、制約教師課堂教學(xué)實施能力提升的因素
三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式單一的原因
四、鄉(xiāng)村學(xué)校課堂缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的原因
第三章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的理論依據(jù) 與路徑選擇
第一節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的理論依據(jù)及構(gòu)成要素
一、“陪伴式”教學(xué)模式的理論依據(jù)
二、“陪伴式”教學(xué)模式的概念
三、“陪伴式”教學(xué)模式的基本要素
四、“陪伴式”教學(xué)模式的主要作用
第二節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的實踐路徑
一、多軌并行的管理體系
二、上下聯(lián)動的實踐共同體
三、協(xié)同共享的資源平臺
第四章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式的支持體系
第一節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的支持體系
一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的內(nèi)涵
二、鄉(xiāng)村教師支持服務(wù)體系的內(nèi)涵
第二節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的政策支持
一、基于課堂改進的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境
二、基于課堂改進的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持
…… ……
第七章 連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆槭健苯虒W(xué)模式實施效果的 評估
第一節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式實施效果評估維度
一、“陪伴式”教學(xué)模式實施效果評估維度的確立
二、“陪伴式”教學(xué)模式實施效果評估層級的解析
第二節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標(biāo)準(zhǔn)體系
一、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)與原則
二、“陪伴式”教學(xué)模式的課堂評估標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) “陪伴式”教學(xué)模式的多元評估方法應(yīng)用
一、“陪伴式”教學(xué)模式的量化評價方法
二、“陪伴式”教學(xué)模式的質(zhì)性評價方式
三、“陪伴式”教學(xué)模式的綜合評價方法
參考文獻
后 記
