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教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，是全面影響和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本書(shū)內(nèi)容分為三編，系統(tǒng)地闡述了教師教學(xué)能力發(fā)展。第一編是教師教學(xué)能力發(fā)展的本質(zhì)透視，從多個(gè)維度分析了教師教學(xué)能力的本質(zhì)、內(nèi)涵、地位和作用，以及教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題。余下兩編則論述了教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)能力發(fā)展之間的聯(lián)系。教師教學(xué)能力建設(shè)是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方面，亟須進(jìn)行理論與實(shí)踐方面的研究。

唐世綱，副教授，教育學(xué)博士。現(xiàn)任玉林師范學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，兼任玉林師范學(xué)院教師教育能力發(fā)展中心主任。主要從事高等教育理論、高等教育管理、高校課程教學(xué)等方面的研究，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著2本，主編教材1套，發(fā)表論文60余篇，主持或參與多項(xiàng)課題，教學(xué)成果多次獲獎(jiǎng)。

上編 教師教學(xué)能力發(fā)展的本質(zhì)透視

地方高校教師教學(xué)能力發(fā)展的困惑與選擇 􀆺􀆺􀆺 ３

學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其提升 􀆺􀆺􀆺 １０

師范生教學(xué)技能的理論框架與實(shí)訓(xùn)機(jī)制 􀆺􀆺􀆺 ２１

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其優(yōu)化 􀆺􀆺􀆺 ２８

中編 教學(xué)理論與教師教學(xué)能力發(fā)展

案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征 􀆺􀆺􀆺 ３９

案例教學(xué)的基本理念 􀆺􀆺􀆺 ４５

案例教學(xué)的價(jià)值取向 􀆺􀆺􀆺 ５３

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ) 􀆺􀆺􀆺 ５７

案例教學(xué)的教學(xué)論意義 􀆺􀆺􀆺 ６３

案例教學(xué)的實(shí)施及功用 􀆺􀆺􀆺 ７０

整體主義視域中的教學(xué)論研究 􀆺􀆺􀆺 ７９

走向有效教學(xué):基于適應(yīng)與超越的視點(diǎn) 􀆺􀆺􀆺 ８５

問(wèn)題與對(duì)策:小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究 􀆺􀆺􀆺 ９１

親子游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系圖景 􀆺􀆺􀆺 １０５

下編 教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)能力發(fā)展

頂崗實(shí)習(xí)的教育學(xué)意義探析 􀆺􀆺􀆺 １１５

高師院校教育類(lèi)課程體系的反思與重建 􀆺􀆺􀆺 １２３

教育學(xué)課程建設(shè)的教學(xué)論審思 􀆺􀆺􀆺 １３０

案例教學(xué)及其在師資培訓(xùn)中的運(yùn)用 􀆺􀆺􀆺 １３９

學(xué)校課堂管理模式研究 􀆺􀆺􀆺 １４３

轉(zhuǎn)型期學(xué)校課程管理的嬗變 􀆺􀆺􀆺 １５０

基于 Ｕ－Ｓ 伙伴合作的教師教育一體化有效路徑 􀆺􀆺􀆺 １５６

地方高師教師教育綜合改革的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)路徑 􀆺􀆺􀆺 １６４

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的困境與出路 􀆺􀆺􀆺 １７３

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的調(diào)查與分析 􀆺􀆺􀆺 １８４

后 記 􀆺􀆺􀆺 １９５

本書(shū)作為一本有關(guān)教師教學(xué)能力發(fā)展的論文集，內(nèi)容豐富全面，資料翔實(shí)，論述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)從事教育工作和研究教師教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)者有一定的指導(dǎo)和啟示作用，有利于推動(dòng)我國(guó)教師教學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的出版價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。